STRATEGI DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
Beberapa strategi yang lebih menonjol diuraikan di bawah ini. Untuk informasi lebih lanjut tentang penggunaan pendekatan pedagogis dan pendekatan pedagogis lainnya, hubungi Program Dukungan untuk Pembelajaran dan Pembelajaran.
Institusi pendidikan tinggi di seluruh negeri merespons tekanan politik, ekonomi, sosial dan teknologi agar lebih responsif terhadap kebutuhan siswa dan lebih memperhatikan seberapa baik siswa dipersiapkan untuk memangku peran masyarakat masa depan. Fakultas sudah merasa tekanan untuk memberi ceramah lebih sedikit, membuat lingkungan belajar lebih interaktif, mengintegrasikan teknologi ke dalam pengalaman belajar, dan menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif bila sesuai.
Kuliah. Selama bertahun-tahun, metode ceramah adalah strategi instruksional yang paling banyak digunakan di kelas kuliah. Hampir 80% dari semua kelas kuliah di AS pada akhir 1970an menggunakan beberapa metode ceramah untuk mengajar siswa (Cashin, 1990). Meskipun kegunaan strategi pengajaran lainnya sedang banyak diteliti hari ini, ceramah masih tetap merupakan cara penting untuk mengkomunikasikan informasi.
Digunakan bersamaan dengan strategi pengajaran pembelajaran aktif, ceramah tradisional bisa menjadi cara yang efektif untuk mencapai tujuan instruksional. Keuntungan dari pendekatan ceramah adalah bahwa ia menyediakan cara untuk mengkomunikasikan sejumlah besar informasi kepada banyak pendengar, memaksimalkan kontrol instruktur dan tidak mengancam siswa. Kelemahannya adalah bahwa perkuliahan meminimalkan umpan balik dari siswa, mengasumsikan tingkat pemahaman dan pemahaman siswa yang tidak realistis, dan sering kali melepaskan siswa dari proses belajar sehingga informasi dapat segera dilupakan.
Rekomendasi berikut dapat membantu membuat pendekatan ceramah lebih efektif (Cashin, 1990):
1. Fit ceramah kepada penonton
2. Fokus topik Anda - ingat Anda tidak bisa menutupi semuanya dalam satu ceramah
3. Siapkan garis besar yang mencakup 5-9 poin utama yang ingin Anda sampaikan dalam satu ceramah
4. Atur poin Anda untuk kejelasan
5. Pilih contoh atau ilustrasi yang sesuai
6. Hadir lebih dari satu sisi masalah dan peka terhadap perspektif lain
7. Ulangi poin bila perlu
8. Waspadalah terhadap audiens Anda - perhatikan umpan balik mereka
9. Jadilah antusias - Anda tidak harus menjadi penghibur tapi Anda harus bersemangat dengan topik Anda. (dari Cashin, 1990, hlm. 60-61)
Metode Kasus Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas ke pengalaman nyata telah terbukti menjadi cara efektif untuk menyebarkan dan mengintegrasikan pengetahuan. Metode kasus adalah strategi instruksional yang melibatkan siswa dalam diskusi aktif tentang isu dan masalah yang melekat dalam aplikasi praktis. Ini dapat menyoroti dilema fundamental atau isu kritis dan menyediakan format untuk peran bermain skenario ambigu atau kontroversial.
Kasus isi kuliah bisa berasal dari berbagai sumber. Banyak fakultas telah mengubah kejadian atau masalah terkini yang dilaporkan melalui media cetak atau penyiaran ke dalam pengalaman belajar kritis yang menerangi kompleksitas menemukan solusi untuk masalah sosial yang penting. Pendekatan studi kasus bekerja dengan baik dalam pembelajaran kooperatif atau lingkungan bermain peran untuk merangsang pemikiran dan kesadaran kritis terhadap banyak perspektif.
Diskusi. Ada berbagai cara untuk merangsang diskusi. Misalnya, beberapa fakultas memulai sebuah pelajaran dengan keseluruhan diskusi kelompok untuk menyegarkan ingatan siswa tentang pembacaan yang ditugaskan. Fakultas lain merasa terbantu jika ada siswa yang mencantumkan poin penting atau masalah yang muncul, atau menghasilkan serangkaian pertanyaan yang berasal dari pembacaan yang ditugaskan. Strategi ini juga dapat digunakan untuk membantu memusatkan diskusi kelompok besar dan kecil.
Jelas, diskusi kelas yang sukses melibatkan perencanaan instruktur dan persiapan dari pihak siswa. Instruktur harus mengkomunikasikan komitmen ini kepada siswa pada hari pertama kelas dengan mengartikulasikan harapan kursus dengan jelas. Sama seperti instruktur dengan hati-hati merencanakan pengalaman belajar, siswa harus memahami pembacaan yang ditugaskan dan menunjukkan kelas tepat waktu, siap untuk belajar.
Giat belajar. Meyers dan Jones (1993) mendefinisikan pembelajaran aktif sebagai lingkungan belajar yang memungkinkan "siswa untuk berbicara dan mendengarkan, membaca, menulis, dan merenung saat mereka mendekati konten kursus melalui latihan pemecahan masalah, kelompok kecil informal, simulasi, studi kasus, permainan peran, dan kegiatan lainnya - yang semuanya mengharuskan siswa untuk menerapkan apa yang mereka pelajari "(hal. xi). Banyak penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran ditingkatkan saat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Strategi instruksional yang melibatkan siswa dalam proses belajar merangsang pemikiran kritis dan kesadaran yang lebih besar terhadap perspektif lain. Meskipun ada kalanya perkuliahan adalah metode yang paling tepat untuk menyebarkan informasi, pemikiran saat ini dalam pengajaran dan pembelajaran di perguruan tinggi menunjukkan bahwa penggunaan berbagai strategi pembelajaran dapat secara positif meningkatkan pembelajaran siswa. Jelas, strategi pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran dari pelajaran tertentu dengan cermat. Untuk informasi lebih lanjut tentang strategi pengajaran, lihat daftar referensi kuliah di Appendix N.
Menilai atau menilai kontribusi siswa dalam lingkungan belajar aktif agak bermasalah. Sangat penting bahwa silabus kursus secara eksplisit menguraikan kriteria evaluasi untuk setiap tugas baik individu maupun kelompok. Siswa membutuhkan dan ingin tahu apa yang diharapkan dari mereka. Untuk informasi lebih lanjut tentang penilaian, lihat bagian Mengevaluasi Pekerjaan Siswa yang tercantum dalam Panduan ini.
Pembelajaran kooperatif. Cooperative Learning adalah strategi pedagogis sistematis yang mendorong kelompok kecil siswa untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Istilah 'Collaborative Learning' sering digunakan sebagai sinonim untuk pembelajaran kooperatif padahal sebenarnya ini adalah strategi terpisah yang mencakup beragam interaksi kelompok seperti mengembangkan komunitas belajar, merangsang diskusi siswa / fakultas, dan mendorong pertukaran elektronik ( Bruffee, 1993). Kedua pendekatan tersebut menekankan pentingnya keterlibatan fakultas dan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Ketika mengintegrasikan strategi pembelajaran kooperatif atau kolaboratif ke dalam suatu kursus, perencanaan dan persiapan yang cermat sangat penting. Memahami bagaimana membentuk kelompok, memastikan saling ketergantungan positif, menjaga akuntabilitas individu, menyelesaikan konflik kelompok, mengembangkan tugas dan kriteria penilaian yang tepat, dan mengelola lingkungan belajar aktif sangat penting bagi pencapaian pengalaman belajar kooperatif yang berhasil. Sebelum memulai, Anda mungkin ingin berkonsultasi dengan beberapa sumber bermanfaat yang terdapat dalam Lampiran N. Sebagai tambahan, Program Dukungan untuk Pengajaran dan Pembelajaran dapat memberi fakultas informasi tambahan dan teknik yang berguna untuk menggunakan pembelajaran kooperatif atau pembelajaran kolaboratif di kelas kuliah.
Mengintegrasikan Teknologi. Saat ini, pendidik menyadari bahwa melek komputer merupakan bagian penting dari pendidikan siswa. Mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kursus bila sesuai terbukti bermanfaat untuk meningkatkan dan memperluas pengalaman belajar bagi fakultas dan mahasiswa. Banyak fakultas telah menemukan surat elektronik sebagai cara yang berguna untuk mempromosikan komunikasi siswa / mahasiswa atau fakultas / mahasiswa antara pertemuan kelas. Yang lain menggunakan listserves atau catatan on-line untuk memperluas diskusi topik dan mengeksplorasi isu-isu kritis dengan siswa dan kolega, atau perangkat lunak khusus untuk meningkatkan pemahaman siswa akan konsep yang sulit.
Saat ini, siswa kami datang ke kami dengan berbagai tingkat melek komputer. Fakultas yang menggunakan teknologi secara teratur sering merasa perlu untuk memberikan beberapa instruksi tingkat keterampilan dasar selama minggu pertama kelas. Ke depan, kami berharap kebutuhan itu harus menurun. Untuk bantuan dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kursus, hubungi Program Dukungan Pembelajaran dan Pengembangan Instruksional (ENO) pada tahun 703-993-3141. Selain itu, perhatikan informasi sepanjang tahun tentang lokakarya dan percakapan fakultas mengenai integrasi teknologi, pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh bukan konsep baru. Kita semua pernah belajar di luar pengaturan kelas yang terstruktur melalui televisi, kursus korespondensi, dll Pembelajaran jarak jauh atau jarak jauh sebagai pedagogi pengajaran, bagaimanapun, adalah topik diskusi penting di kampus sekarang. Pembelajaran jarak jauh didefinisikan sebagai 'segala bentuk pengajaran dan pembelajaran dimana guru dan pelajar tidak berada pada tempat yang sama pada waktu yang sama' (Gilbert, 1995).
Jelas, teknologi informasi telah memperluas konsep lingkungan belajar kita. Hal ini memungkinkan pengalaman belajar diperluas melampaui batas kelas tradisional. Teknologi pembelajaran jarak jauh mengambil banyak bentuk seperti simulasi komputer, kolaborasi / diskusi interaktif, dan penciptaan lingkungan belajar virtual yang menghubungkan daerah atau negara. Komponen pembelajaran jarak jauh seperti email, listserves, dan perangkat lunak interaktif juga telah berguna untuk penambahan setting pendidikan.
Untuk informasi lebih lanjut tentang pembelajaran jarak jauh, hubungi Kantor Pengembangan Instruksional di 703-993-3141 (Fairfax Campus) dan tonton diskusi lokakarya dan fakultas mengenai topik ini sepanjang tahun.
Semoga informasi ini bermanfaat untuk kita semua...
Kuliah. Selama bertahun-tahun, metode ceramah adalah strategi instruksional yang paling banyak digunakan di kelas kuliah. Hampir 80% dari semua kelas kuliah di AS pada akhir 1970an menggunakan beberapa metode ceramah untuk mengajar siswa (Cashin, 1990). Meskipun kegunaan strategi pengajaran lainnya sedang banyak diteliti hari ini, ceramah masih tetap merupakan cara penting untuk mengkomunikasikan informasi.
Digunakan bersamaan dengan strategi pengajaran pembelajaran aktif, ceramah tradisional bisa menjadi cara yang efektif untuk mencapai tujuan instruksional. Keuntungan dari pendekatan ceramah adalah bahwa ia menyediakan cara untuk mengkomunikasikan sejumlah besar informasi kepada banyak pendengar, memaksimalkan kontrol instruktur dan tidak mengancam siswa. Kelemahannya adalah bahwa perkuliahan meminimalkan umpan balik dari siswa, mengasumsikan tingkat pemahaman dan pemahaman siswa yang tidak realistis, dan sering kali melepaskan siswa dari proses belajar sehingga informasi dapat segera dilupakan.
Rekomendasi berikut dapat membantu membuat pendekatan ceramah lebih efektif (Cashin, 1990):
1. Fit ceramah kepada penonton
2. Fokus topik Anda - ingat Anda tidak bisa menutupi semuanya dalam satu ceramah
3. Siapkan garis besar yang mencakup 5-9 poin utama yang ingin Anda sampaikan dalam satu ceramah
4. Atur poin Anda untuk kejelasan
5. Pilih contoh atau ilustrasi yang sesuai
6. Hadir lebih dari satu sisi masalah dan peka terhadap perspektif lain
7. Ulangi poin bila perlu
8. Waspadalah terhadap audiens Anda - perhatikan umpan balik mereka
9. Jadilah antusias - Anda tidak harus menjadi penghibur tapi Anda harus bersemangat dengan topik Anda. (dari Cashin, 1990, hlm. 60-61)
Metode Kasus Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas ke pengalaman nyata telah terbukti menjadi cara efektif untuk menyebarkan dan mengintegrasikan pengetahuan. Metode kasus adalah strategi instruksional yang melibatkan siswa dalam diskusi aktif tentang isu dan masalah yang melekat dalam aplikasi praktis. Ini dapat menyoroti dilema fundamental atau isu kritis dan menyediakan format untuk peran bermain skenario ambigu atau kontroversial.
Kasus isi kuliah bisa berasal dari berbagai sumber. Banyak fakultas telah mengubah kejadian atau masalah terkini yang dilaporkan melalui media cetak atau penyiaran ke dalam pengalaman belajar kritis yang menerangi kompleksitas menemukan solusi untuk masalah sosial yang penting. Pendekatan studi kasus bekerja dengan baik dalam pembelajaran kooperatif atau lingkungan bermain peran untuk merangsang pemikiran dan kesadaran kritis terhadap banyak perspektif.
Diskusi. Ada berbagai cara untuk merangsang diskusi. Misalnya, beberapa fakultas memulai sebuah pelajaran dengan keseluruhan diskusi kelompok untuk menyegarkan ingatan siswa tentang pembacaan yang ditugaskan. Fakultas lain merasa terbantu jika ada siswa yang mencantumkan poin penting atau masalah yang muncul, atau menghasilkan serangkaian pertanyaan yang berasal dari pembacaan yang ditugaskan. Strategi ini juga dapat digunakan untuk membantu memusatkan diskusi kelompok besar dan kecil.
Jelas, diskusi kelas yang sukses melibatkan perencanaan instruktur dan persiapan dari pihak siswa. Instruktur harus mengkomunikasikan komitmen ini kepada siswa pada hari pertama kelas dengan mengartikulasikan harapan kursus dengan jelas. Sama seperti instruktur dengan hati-hati merencanakan pengalaman belajar, siswa harus memahami pembacaan yang ditugaskan dan menunjukkan kelas tepat waktu, siap untuk belajar.
Giat belajar. Meyers dan Jones (1993) mendefinisikan pembelajaran aktif sebagai lingkungan belajar yang memungkinkan "siswa untuk berbicara dan mendengarkan, membaca, menulis, dan merenung saat mereka mendekati konten kursus melalui latihan pemecahan masalah, kelompok kecil informal, simulasi, studi kasus, permainan peran, dan kegiatan lainnya - yang semuanya mengharuskan siswa untuk menerapkan apa yang mereka pelajari "(hal. xi). Banyak penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran ditingkatkan saat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Strategi instruksional yang melibatkan siswa dalam proses belajar merangsang pemikiran kritis dan kesadaran yang lebih besar terhadap perspektif lain. Meskipun ada kalanya perkuliahan adalah metode yang paling tepat untuk menyebarkan informasi, pemikiran saat ini dalam pengajaran dan pembelajaran di perguruan tinggi menunjukkan bahwa penggunaan berbagai strategi pembelajaran dapat secara positif meningkatkan pembelajaran siswa. Jelas, strategi pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran dari pelajaran tertentu dengan cermat. Untuk informasi lebih lanjut tentang strategi pengajaran, lihat daftar referensi kuliah di Appendix N.
Menilai atau menilai kontribusi siswa dalam lingkungan belajar aktif agak bermasalah. Sangat penting bahwa silabus kursus secara eksplisit menguraikan kriteria evaluasi untuk setiap tugas baik individu maupun kelompok. Siswa membutuhkan dan ingin tahu apa yang diharapkan dari mereka. Untuk informasi lebih lanjut tentang penilaian, lihat bagian Mengevaluasi Pekerjaan Siswa yang tercantum dalam Panduan ini.
Pembelajaran kooperatif. Cooperative Learning adalah strategi pedagogis sistematis yang mendorong kelompok kecil siswa untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Istilah 'Collaborative Learning' sering digunakan sebagai sinonim untuk pembelajaran kooperatif padahal sebenarnya ini adalah strategi terpisah yang mencakup beragam interaksi kelompok seperti mengembangkan komunitas belajar, merangsang diskusi siswa / fakultas, dan mendorong pertukaran elektronik ( Bruffee, 1993). Kedua pendekatan tersebut menekankan pentingnya keterlibatan fakultas dan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Ketika mengintegrasikan strategi pembelajaran kooperatif atau kolaboratif ke dalam suatu kursus, perencanaan dan persiapan yang cermat sangat penting. Memahami bagaimana membentuk kelompok, memastikan saling ketergantungan positif, menjaga akuntabilitas individu, menyelesaikan konflik kelompok, mengembangkan tugas dan kriteria penilaian yang tepat, dan mengelola lingkungan belajar aktif sangat penting bagi pencapaian pengalaman belajar kooperatif yang berhasil. Sebelum memulai, Anda mungkin ingin berkonsultasi dengan beberapa sumber bermanfaat yang terdapat dalam Lampiran N. Sebagai tambahan, Program Dukungan untuk Pengajaran dan Pembelajaran dapat memberi fakultas informasi tambahan dan teknik yang berguna untuk menggunakan pembelajaran kooperatif atau pembelajaran kolaboratif di kelas kuliah.
Mengintegrasikan Teknologi. Saat ini, pendidik menyadari bahwa melek komputer merupakan bagian penting dari pendidikan siswa. Mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kursus bila sesuai terbukti bermanfaat untuk meningkatkan dan memperluas pengalaman belajar bagi fakultas dan mahasiswa. Banyak fakultas telah menemukan surat elektronik sebagai cara yang berguna untuk mempromosikan komunikasi siswa / mahasiswa atau fakultas / mahasiswa antara pertemuan kelas. Yang lain menggunakan listserves atau catatan on-line untuk memperluas diskusi topik dan mengeksplorasi isu-isu kritis dengan siswa dan kolega, atau perangkat lunak khusus untuk meningkatkan pemahaman siswa akan konsep yang sulit.
Saat ini, siswa kami datang ke kami dengan berbagai tingkat melek komputer. Fakultas yang menggunakan teknologi secara teratur sering merasa perlu untuk memberikan beberapa instruksi tingkat keterampilan dasar selama minggu pertama kelas. Ke depan, kami berharap kebutuhan itu harus menurun. Untuk bantuan dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kursus, hubungi Program Dukungan Pembelajaran dan Pengembangan Instruksional (ENO) pada tahun 703-993-3141. Selain itu, perhatikan informasi sepanjang tahun tentang lokakarya dan percakapan fakultas mengenai integrasi teknologi, pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh bukan konsep baru. Kita semua pernah belajar di luar pengaturan kelas yang terstruktur melalui televisi, kursus korespondensi, dll Pembelajaran jarak jauh atau jarak jauh sebagai pedagogi pengajaran, bagaimanapun, adalah topik diskusi penting di kampus sekarang. Pembelajaran jarak jauh didefinisikan sebagai 'segala bentuk pengajaran dan pembelajaran dimana guru dan pelajar tidak berada pada tempat yang sama pada waktu yang sama' (Gilbert, 1995).
Jelas, teknologi informasi telah memperluas konsep lingkungan belajar kita. Hal ini memungkinkan pengalaman belajar diperluas melampaui batas kelas tradisional. Teknologi pembelajaran jarak jauh mengambil banyak bentuk seperti simulasi komputer, kolaborasi / diskusi interaktif, dan penciptaan lingkungan belajar virtual yang menghubungkan daerah atau negara. Komponen pembelajaran jarak jauh seperti email, listserves, dan perangkat lunak interaktif juga telah berguna untuk penambahan setting pendidikan.
Untuk informasi lebih lanjut tentang pembelajaran jarak jauh, hubungi Kantor Pengembangan Instruksional di 703-993-3141 (Fairfax Campus) dan tonton diskusi lokakarya dan fakultas mengenai topik ini sepanjang tahun.
Semoga informasi ini bermanfaat untuk kita semua...
mantap bos sudah ada iklannya. jangan lupa juga y mampir disini https://goo.gl/1urfiu
BalasHapusokay.....
Hapus